Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, происходящее при овладении его навыками и выражающееся стойкими постоянными ошибками. Эти погрешности письменной речи обусловлены недостаточным развитием высших психических функций, принимающих участие в контроле и осуществлении письма при нормальном умственном развитии. При наличии у ребенка дисграфии упражнения для ее коррекции включают в себя развитие зрительного восприятия, мелкой и крупной моторики, слогового синтеза и анализа, памяти и внимания.
Причины заболевания и его виды
Причины появления дисграфии в настоящее время полностью не выяснены. Часто подобным нарушениям сопутствует дислексия – избирательное расстройство процесса чтения. Считается, что дисграфия и дислексия могут быть вызваны недостаточной функциональной развитостью зон головного мозга, ответственных за чтение и письменную речь. При этом сохраняются стандартные параметры интеллектуального развития, а заболевание может быть спровоцировано:
- Генетической предрасположенностью;
- Особенностями протекания беременности;
- Травмой головного мозга;
- Осложнениями при родах;
- Тяжелыми инфекционными заболеваниями.
Также были отмечены случаи развития дислексии и дисграфии у детей в тех семьях, где практикуется общение на нескольких языках. К негативным факторам, влияющим на развитие дисграфии, относят недостаток общения с ребенком, дефицит зрительных примеров правописания или их слабую обработку. Причиной болезни может быть и ранее обучение малыша в школе – до 6-летнего возраста.
Всего специалистами выделяется 5 видов заболевания: артикуляторно-акустическая, оптическая, аграмматическая, акустическая дисграфия и нарушения, касающиеся языкового анализа и синтеза, также возможны еще и смешанные формы.
Артикуляторно-акустическая и акустическая дисграфия
Артикуляторно-акустическая дисграфия связана с неправильным произношением звуков, и дальнейшим фиксированием этой ошибки на письме. Другими словами, ребенок при нарушениях звукопроизношения воспроизводит слова при письме так, как их и произносит, пропуская или заменяя буквы. При развитии артикуляторно-акустической дисграфии упражнения,направленные на коррекцию письма, не смогут дать желаемого результата пока не будут устранены погрешности произношения.
При акустической дисграфии нарушения на письме проявляются в замене букв на фонетически сходные по звуку. Несмотря на правильное произношение звуков в устной речи, у ребенка возникают ошибки при их дифференциации на письме. Акустическая дисграфия у детей базируется на дефектах фонемного распознавания – звонкие звуки заменяются на глухие, шипящие – на свистящие, твердые – на мягкие.
Оптическая дисграфия
Основой оптической дисграфии является нарушение или несформированность пространственных представлений и зрительного анализа, при котором ребенок не может уловить незначительные различия между буквами. При этом виде болезни на письме происходит замена либо смешивание графически близких букв. К типичным ошибкам относится их написание в зеркальном отражении, приписывание лишних или потеря обязательных элементов. Если при оптической дисграфии у ребенка наблюдается изменения написания букв в слове, тогда речь идет о вербальной форме заболевания. При нарушениях начертаний изолированных букв развивается литеральная форма.
Аграмматическая дисграфия и нарушения языкового анализа и синтеза
Аграмматическая дисграфия обычно обнаруживается после 2 класса, когда ребенок начинает изучать правила грамматики. При письме на фоне неполного развития лексики и грамматического строя речи возникают нарушения согласования слов – неверные изменения по родам, числам и падежам, неправильная последовательность или пропуски членов предложений.
При дисграфии, базирующейся на нарушениях языкового анализа и синтеза, дети допускают ошибки в виде: перестановок или пропусков букв и слогов в слове, их недописывания, раздельного написания приставок и корней или слитного – предлогов, повторения или лишнего написания слогов и букв, объединения нескольких слов в одно.
Корректирующие упражнения для дисграфии
Логопедические занятия, направленные на устранения нарушений письменной речи, строятся в зависимости от форм дисграфии. Приоритетное значение при всех видах заболевания имеет формирование и развитие аналитической деятельности, зрительно-двигательной координации, памяти, внимания, пространственного и слухового восприятия. Также является необходимым развитие умения дифференцировать звуки, слова, слоги и словосочетания. В дальнейшем при выработке правильного произношения, полученные навыки закрепляются при выполнении специальных письменных заданий. При дисграфии упражнения для устранения недуга включают в себя:
- Переписывание текста;
- Нахождение и выделение некоторых букв и слогов;
- Проговаривание слов при письме;
- Определение пропущенных букв в словах;
- Установление количества букв и слогов в слове.
- Написание диктантов;
Для улучшения запоминаний букв применяются аналогии их написания с изображением.
Профилактика дисграфии
Для предупреждения возможных нарушений письменной речи необходимо развивать память малыша и стимулировать полноценное развитие его психических функций еще до обучения в школе. Для профилактики дисграфии с успехом используются различные развивающие игрушки как для совсем маленьких детей, так и для дошкольников. С первых лет жизни особое внимание требуется уделять развитию мелкой моторики ребенка, активизирующей психические функции мозга, координирующие речь и письмо. Важной составляющей профилактики дисграфии является развитие устной речи с навыками правильного произношения.
Родителям требуется помнить, что способствуя гармоничному развитию своего ребенка, они предупреждают возникновение дисграфии.
