Чтобы правильно написать предложение, его необходимо мысленно выстроить, проговорить, разбить на составляющие слова, обозначить границы каждого слова и сохранить нужный порядок написания. В том случае, когда у ребенка есть нарушение хотя бы одной из следующих функций: слуховой дифференциации звуков, звукового анализа, пространственного представления, правильного произношения звуков, зрительного анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи – можно говорить о дисграфии.
Дисграфией называют специфическое расстройство письменной речи, что проявляется многочисленными типичными ошибками и обусловлено несформированностью высших психических функций, которые непосредственно участвуют в процессе овладения навыками письма. Без специального обучения устранить такие ошибки невозможно. А учитывая то, что подобные нарушения являются серьезным препятствием для овладения детьми грамоты, обязательно требуется коррекция дисграфии.
Коррекция дисграфии у младших школьников
Поскольку расстройство письменной речи обнаруживается, как правило, когда ребенок идет в школу, то и коррекция дисграфии обычно проводится именно в этом возрасте.
Коррекцией дисграфии у младших школьников занимается логопед и детский психолог. Первый разрабатывает тактику занятий, направленных на устранение нарушений, а второй помогает ребенку преодолеть сложности в отношениях с одноклассниками и педагогами в школе, ведь таких деток обычно считают неспособными к обучению, и они часто становятся объектом насмешек.
Существует множество способов коррекции дисграфии у школьников младших классов, среди которых можно выделить:
- Исправление дефектных звуков;
- Развитие памяти и мышления;
- Формирование фонематического восприятия слов;
- Развитие способностей анализа и синтеза слов;
- Улучшение слухового и пространственного восприятия;
- Формирование звуко-буквенного анализа;
- Развитие способностей выстраивать фразы и связные предложения (связную речь);
- Обогащение словарного запаса;
- Формирование грамматической стороны речи;
- Письменные занятия для закрепления усвоенных навыков.
Коррекция оптической дисграфии
Всего выделяют пять разновидностей дисграфии, которые различают по виду несформированности или нарушения определенных операций письма:
- Артикуляторно-акустическую, которая связана с нарушением фонематического восприятия, артикуляции и звукопроизношения;
- Акустическую, обусловленную нарушением только фонемного распознавания;
- Аграмматическую, характеризующуюся недоразвитием лексико-грамматической стороны речи;
- Обусловленную несформированностью языкового анализа и синтеза;
- Оптическую, которой свойственны нарушения зрительно-пространственных представлений.
Последняя – одна из наиболее встречаемых форм дисграфии, характеризующаяся неустойчивостью зрительных восприятий, в результате чего ребенок не распознает отдельные буквы или незнакомые ему шрифты и как результат, при письме путает графические сходные рукописные буквы.
В своей книге «Коррекция оптической дисграфии» учитель-логопед высшей категории с многолетним стажем работы Елена Витальевна Мазанова предлагает проводить коррекционно-логопедическую работу по таким направлениям, как:
- Формирование пространственных и временных представлений;
- Развитие слухового анализа и синтез;
- Развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза;
- Развитие способности узнавать предметы по чувственным восприятиям (цвету, величине, форме);
- Расширение объема зрительной памяти;
- Обучение графической символизации;
- Формирование графомоторных навыков;
- Обучение дифференциации букв с кинетическим и оптическим сходством.
Для реализации данных заданий коррекция дисграфии по Мазановой включает самые разнообразные упражнения.
Например, с целью улучшения цветового восприятия проводятся занятия по:
- Подбору или группировке картинок к определенному цветовому фону;
- Называнию цветов изображенных предметов;
- Закрашиванию геометрических фигур в определенные цвета и т.д.
Для развития предметно-зрительного гнозиса (способности узнавать предметы по чувственным восприятиям) практикуются упражнения по:
- Называнию контурных, наложенных, зашумленных и перечеркнутых изображений предметов;
- Определению, что нарисовано неправильно;
- Дорисовыванию нарисованных наполовину предметов и их называнию и т.д.
Для развития зрительной памяти при коррекции дисграфии проводятся занятия по:
- Запоминанию картинок или предметов и нахождению их среди похожих объектов;
- Запоминанию ряда изображений с последующим воспроизведением;
- Запоминанию последовательности расположения с последующим восстановлением перепутанных предметов и т.д.
Для коррекции дисграфии Мазанова рекомендует особое внимание уделять дифференциации букв на всех уровнях организации речевой деятельности в такой последовательности: при изолированном написании букв, их написании в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Коррекция дисграфии и дислексии
Довольно часто дисграфия сочетается с дислексией, которая проявляется нарушениями процесса чтения (чаще всего пропусками отдельных букв и даже слогов) и обусловлена сложностью распознавания букв, недоразвитостью внимания и трудностью пространственного восприятия.
При наличии у ребенка обоих этих нарушений к коррекции требуется подход, который включает в себя 4 этапа:
- Диагностический;
- Подготовительный;
- Коррекционный;
- Оценочный.
Диагностический этап подразумевает изучение состояния лексико-грамматической стороны речи у ребенка, написание с детьми диктантов и анализ результатов.
Подготовительный период коррекции дисграфии и дислексии включает занятия на общее развитие моторики, памяти, пространственно-временных представлений и мышления.
Коррекционный этап направлен на преодоление расстройств. Занятия проводятся преимущественно на фонетическом, синтаксическом и лексическом уровнях. Также работа подразумевает устранение проблем со звукопроизношением, речью и чтением.
На последнем этапе оценивают результаты методом проведения повторных проверок навыков чтения и письма.
